¿Para qué innovamos en educación? Supongo que podría haber muchas respuestas válidas a esta pregunta: experimentar en clase cosas que se han aprendido en los cursos y reuniones a los que asistimos, motivar más a los alumnos, implicar a las familias en el proceso, salvar vidas, mejorar procesos de aprendizaje, actualizar recursos… no se, supongo que cada docente en una situación determinada se inclinará más por una o por otra; indudablemente todas y cada una de las razones para innovar se encontrarán con esa mirada de soslayo de otros miembros de la comunidad educativa que alegarán multitud de “pero” a cualquiera de las aquí expuestas.
Todas nos podrían servir en nuestro caso para justificar el por qué de nuestra aventura pedagógica del tercer trimestre en la asignatura de Inglés de 4º de ESO; quizás la más importante sería ver el potencial de trabajo de algunos alumnos y querer aprovechar el mismo para despertarles y ofrecerles nuevas formas de acceder al conocimiento y de emplearlo en su entorno (competencias: una forma de aprendizaje que implicará que el alumno resuelva una situación significativa en su entorno y traslade la respuesta hallada a un público).
Ya adelanto que los resultados no han sido los esperados, pero que una vez detectados los posibles errores, este próximo curso volveremos a la carga con más novedades.
En este caso se trataba de realizar un trabajo de investigación sobre la cultura, historia y geografía de países de habla inglesa. Esto no es de por sí muy innovador, la parte nueva radicaría en cómo se debía realizar la exposición a los compañeros y como se evaluaría el mismo.
Se hicieron grupos en las dos aulas de 4º de ESO de entre tres y cuatro alumnos y durante seis semanas los profesores de la materia dedicaron una hora a este trabajo. Los alumnos podían traerse al colegio cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tablet, Smartphone …) que les permitiera realizar la investigación a través de internet. He de decir que el colegio hizo en este curso un esfuerzo económico muy importante y ahora hay puntos de acceso a Ethernet en cada aula, lo cual permite desplegar una red wi-fi de acceso seguro con simplemente conectar un Punto de Acceso allá donde sea necesario.
También es importante señalar que el uso de aparatos electrónicos por parte de los alumnos, teléfonos y reproductores mp3 principalmente, en el centro se halla prohibido desde hace algunos años, con lo cual, también era una novedad el propio hecho de que este día se les permitiera bajo un ”permiso especial” el traerse, o mejor dicho, el sacar sin problemas dichos dispositivos sin que eso les supusiera un problema, de repente podían trabajar con algo que tenían siempre en sus bolsillos, y que tal vez todavía no lo hubieran utilizado nunca para ese fin.
Para la exposición se les propuso que utilizaran cualquier medio que quisieran, desde un poster elaborado en unas cartulinas hasta cualquier programa de presentaciones informáticas: los clásicos Powerpoint o Keynote, o los más novedosos como Prezzi y Dipity, éstos últimos online.
Quizás debido a la novedad de contar este curso con pizarras digitales en todas las aulas de ESO, y por lo vistoso que puede llegar a resultar, la mayoría emplearon Prezzi y la pizarra digital. Prezzi es una herramienta que debido a la novedad de las rotaciones y transiciones entre los bits de información es muy atractiva, pero se puede incurrir muy fácilmente en una caída libre “mareante” que haga que se distraiga la atención de la información que se desea transmitir. Es importante dar unos consejos adecuados para las presentaciones y desde el más básico sentido común: no leer lo que está escrito, no poner más de cinco o seis líneas de texto etc Un ejemplo de los centenares que hay lo podemos encontrar en http://www.albertodevega.es/index.php/una-buena-presentacion?blog=1
La evaluación quizás sea la parte más compleja. Se ha intentado que resulte de la combinación de las calificaciones que pondría el profesor, los compañeros de trabajo, la audiencia y la auto-evaluación. Pasamos a explicar cada uno de estos aspectos. Tanto el profesor como la audiencia han valorado la exposición calificando de 1 a 10 los siguientes elementos:
- Presentación – Imagen, pulcritud y formalidad, tanto en los expositores como en los medios utilizados
- Medios o materiales de apoyo – Valoración de todo el material de apoyo didáctico utilizado durante la exposición
- Dominio del tema – Interés puesto en la investigación, profundidad de la misma, capacidad de síntesis.
- Orden metodológico – Coherencia y orden en la exposición del tema: introducción, desarrollo y conclusiones.
- Tiempo – Ajustados de manera razonable por los intervinientes; total del grupo 10-15 minutos
- Oratoria – Fonética, claridad, fluidez, seguridad, manejo del escenario, interacción con la audiencia
A los alumnos se les hacía entrega de una ficha en papel que utilizaban durante las exposiciones para tomar nota sobre estos ítems. Luego, utilizando una tabla – formulario en Google DOCS (ahora DRIVE), los alumnos vertían sus resultados en la misma y se iban obteniendo las notas medias para la exposición de cada grupo. El profesor iba calificando a cada grupo utilizando una tabla en Numbers en el iPad.
Los alumnos también realizaban una calificación dentro del grupo a través del formulario de Google.Docs; en esta ocasión los ítems que calificaban eran los siguientes:
- Performance (Desempeño)
- Knowledge (Conocimiento)
- Research (Investigación)
- Responsibility (Responsabilidad)
- Punctuality (Puntualidad)
Y lo hacían siguiendo la siguiente rúbrica:
| 10-9 | 8-7 | 6-5 | 4-0 | |
| Performance | Desempeño continuo y excelente | Buen desempeño | Regular desempeño | No desempeñó el rol asignado |
| Knowledge | Amplio conocimiento del tema | Regular conocimiento del tema | Conoce el tema | No conoce el tema |
| Research | Amplia investigación consultando diversas fuentes | Consultó algunas fuentes | Consultó una sola fuente | No realizó la investigación |
| Responsibility | Siempre se mostró responsable de su trabajo | A veces se mostró responsable | Pocas veces se mostró responsable | Nunca se mostró responsable |
| Punctuality | Siempre fue puntual | Fue puntual | Algunas veces fue puntual | No fue puntual |
Esta misma rúbrica es la que utilizaba cada alumno para realizar una autoevaluación.
De igual manera que se había procedido con anterioridad, los alumnos volcaban los resultados en un formulario de Google DOCS y posteriormente los profesores de la materia descargaban las tablas con los datos resultantes y calculaban las medias obtenidas en las calificaciones aportadas por el alumnado y las volcaban al cuaderno digital de la plataforma que utilizamos en el centro. En ese cuaderno digital aparecían cuatro calificaciones para este trabajo:
– Nota puesta por el profesor a la exposición (la misma para todos los miembros del grupo)
– Nota puesta por los alumnos a la exposición (la misma para todos los miembros del grupo)
– Nota puesta por los compañeros dentro del mismo grupo de trabajo (diferente para cada miembro del grupo)
– Nota de la autoevaluación.
Puede parecer complejo, pero una vez que se ha explicado la dinámica de la evaluación a los alumnos y estos empiezan a ponerla en práctica resulta realmente sencillo. De igual manera, el recoger toda la información podría parecer una tarea titánica, pero las hojas de cálculo y sus fórmulas lo convierten en una tarea realmente sencilla.
Los beneficios de una tarea como esta son muchos, puesto que a un tiempo se están desarrollando diversas competencias básicas. Competencia lingüística, matemática, social, aprender para aprender, digital… son algunas de las que se vienen a mi mente sin tener que esforzarme demasiado en pensar cuáles son los procesos cognitivos puestos en marcha.
¿Cuáles han sido las pegas? Creo que algunos de los alumnos no han sabido, querido, o no les hemos podido transmitir el fondo y alcance de la tarea propuesta. Algunos lamentablemente no se han involucrado en el desarrollo de la misma y han ido a lo de siempre: a terminar pronto para entregar antes y olvidar después.
Sin embargo, un alto porcentaje del alumnado ha captado la idea y ha desarrollado presentaciones tremendamente cuidadas, se han involucrado en una investigación muy buena y se han esforzado en utilizar la lengua inglesa como un vehículo de comunicación y no simplemente en esa-otra-materia-que-hay-que-aprobar-para-obtener-el-título.
La experiencia ha sido muy positiva para nosotros como profesores e inaugura un campo de aplicación directa de aquello que hemos ido aprendiendo como docentes en el campo de la innovación durante los últimos dos años. Limaremos aquellos fallos que ha habido, por ejemplo en el diseño del formulario de Google Docs; nos aplicaremos para que los alumnos se impliquen más en esta tarea, y sobre todo, los más importante, seguiremos disfrutando de nuestra vocación, pase lo que pase.
Esperamos que os sea útil esta entrada y sobre todo que hagáis aportaciones para poder mejorar esta experiencia en el futuro. Muchas gracias y mucho ánimo.
Aprende viviendo 