Estándares de Aprendizaje e Indicadores

Creo que una de las peores sensaciones que puede haber en la vida, académica o no, es la de no saber exactamente a qué atenerse: la incertidumbre. En estos momentos necesito no caer en la incertidumbre al respecto de la normativa educativa y al traslado práctico de la misma, sobre todo en lo que se refiere a los denominados Estándares de Aprendizaje.

Según Fabiola Cabra Torres, los estándares de evaluación “están relacionados directamente con la calidad, expresan las características y exigencias que debe cumplir un objeto(programa, práctica, recurso) para ser calificado como ‘de calidad’ o ‘excelente’. No son una meta sino un punto de partida porque sirven de guía para diseñar programas de evaluación, y juzgarlos constructivamente para mejorarlos. Los estándares proporcionan criterios y orientaciones para realizar la evaluación del alumno y mejorar la competencia evaluadora de los profesores.”

Según la LOMCE los estándares de aprendizaje “permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”

Dicho esto y no por no seguir investigando más, sino por aclararme en terminología ¿Podría ser correcta la siguiente definición práctica?:

Los estándares de aprendizaje los obtenemos directamente de los criterios de evaluación del currículo; en su momento serán las CCAA, editoriales o centros los que los definan, o bien provendrán directamente heredados de los documentos puente que tengamos hechos: los llamados indicadores. Es decir serán una elaboración en tercera persona de los procesos cognitivos que se encuentren en el Criterio de evaluación correspondiente.

Se podría interpretar, desde mi punto de vista, que esos estándares de aprendizaje se corresponden con los llamados en algún momento objetivos didácticos en algunas de las antiguas programaciones. Es decir, el estándar de aprendizaje es lo que yo como docente (la ley ;-/ ) quiero que mi alumno adquiera/aprenda.

¿Y los indicadores? Bien, necesitamos elaborar rúbricas para poder evaluar los estándares de aprendizaje, por lo tanto, podemos situar los indicadores como los indicadores de logro que nos van a mostrar que grado de adquisición/aprendizaje se ha logrado en un determinado estándar de aprendizaje.

¿Y aquello de los descriptores? Bueno, la única forma que se me ocurre de encajarlo como aquellas acciones que nos ayudarán a fomentar la adquisición de esos estándares de aprendizaje. O directamente olvidarnos de este término si no nos va a aportar nada realmente aprovechable fuera de la indexación de archivos.

Por favor, ruego que si algún alma caritativa lee este artículo y puede aportar algo de luz al mismo, que no se cohíba, que se sienta libre para enmendar, corregir o confirmar los puntos aquí indicados. Muchas gracias.

Para exponer gráficamente lo arriba dicho he creado una rúbrica a partir de un estándar de aprendizaje ‘inventado’ (ver rubistar.4teachers.org).

 

 

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El día después y el día antes

Como el día después de acabar la carrera y el día antes de empezar a trabajar… ¿Conoces esa sensación? Por un lado el alivio de lo finalizado, conseguido… Y por otro lado esos nervios, expectativas…

No creo que estas sensaciones sean privativas de la enseñanza… Pero es que tengo el mejor trabajo del mundo, al menos para mí. Supongo que muchos otros se sentirán exactamente así en sus trabajos, simplemente porque tienen la fortuna de trabajar en lo que les gusta, se les da bien y disfrutan de ello. Sir Ken Robinson lo denomina «estar en tu elemento» (El elemento, Sir Ken Robinson). Claro que efectivamente el día que te das cuenta de todo eso, dejas de trabajar y empiezas a vivir, estás como un pez en el agua, más feliz que una perdiz, en estado de «flow»… como quieras ponerlo, mucha gente ya ha hablado de esto y no soy nada original.

Lo mejor es cuando además la vida te pone delante a gente que está un paso por delante (o diez…) que se plantea cada día un nuevo reto y está deseosa de compartir, de guiarte en tu aprendizaje… Dicen que si quieres liderar tienes que estar preparado para servir, pero es que si quieres enseñar, debes estar preparado para aprender… y cuando te tropiezas con esta gente… el estado de «flow» alcanza unos niveles insospechados. En unas semanas comprendes que dejas de ser profesor y empiezas a interesarte por eso de ser ‘creador de espacios de aprendizaje’.

De repente necesitas dar gracias de nuevo por tener la familia y los compañeros y el trabajo que tienes. Das gracias por todas y cada una de las dificultades que Dios va preparando a lo largo de tu camino, porque consigues que al final se transformen en grandes alegrías, te das cuenta de tus muchos defectos y faltas, y te alegra el tener tanto por hacer todavía.

Te reafirmas en aquello de «quiero ser docente, para poder cambiar el mundo», y esa reflexión de que «educamos a nuestros jóvenes para cambiar el mundo a mejor», cobra todo su significado. Cuando tienes tu esquema mental cuadriculado hecho, y llega alguien y te lo quita, y te dice «no te encasilles» … Das gracias porque todavía hay personas que están dispuestas a «desordenar con sus palabras nuestras conciencias», y así mantenernos despiertos.

Tengo por ahí una foto de algunas de esas personas que están haciendo todo esto y más en el curso de Profesores para el Cambio y la Innovación. No la publico porque no les he pedido permiso y me gusta respetar estas cuestiones. Gente alegre y decidida se ve en dicha instantánea. Estoy seguro que también tienen dudas, momentos malos, regulares, mejores y peores. Estoy seguro que sus alumnos no reciben dosis extra de vitaminas y que algunos es posible que se queden en el camino… pero sobre todo estoy seguro de que lo mejor es que practican lo que predican: trabajan en equipo todo lo que pueden y quieren a sus alumnos y nunca dicen «es que no se que hacer con este chico/a».

P.D. El lunes 2/12/12 a las 8:30 dí una clase magnífica de trabajo cooperativo informal… Y llevo toda la semana consiguiendo que todas las clases se concentren en 10 segundos…»el que me esté escuchando y atendiendo que levante la mano…» ¡Increíble!

¡MUCHAS GRACIAS!

Nuevos proyectos, Renovadas ilusiones

Acabo de empezar un nuevo proyecto de formación dentro del curso de “Profesores para el Cambio y la Innovación” de Escuelas Católicas-FERE. El impulso no podría ser otro que ver la necesidad de dar a mis alumnos todas las herramientas posibles para su mejor desarrollo como personas y profesionales tanto en nuestro presente como su futuro. El contar con el apoyo de la titularidad (FEC) y del equipo directivo del centro en el cual trabajo es sin lugar a dudas un gran alivio, pero no está exento de una gran responsabilidad al mismo tiempo, puesto que no estamos hablando de una formación meramente personal, sino de la inclusión de la misma dentro de un proyecto institucional en el cual ha de revertir de la forma más inmediata posible.

Y esta no es otra que mañana mismo trasladar, como se nos ha pedido en las primeras jornadas del mismo, al aula aquello que hemos aprendido. Acción inmediata y responsable. Por favor, obsérvese que la lectura fonológica e irreflexiva de la frase anterior llevaría a entender lo contrario de lo que se está diciendo.

Luego ya se verá como se va trasladando esta formación en detalle al resto de los compañeros, conforme ellos y el centro vayan demandando dicho proceso. Pero surge aquí un momento en el que a nivel personal necesito enlazar lo hecho hasta el momento, proyectos sobre competencias básicas del Ministerio de Educación (COMBAS), y la metodología que se nos presenta, basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation)  y su puesta en práctica en las escuelas de las Religiosas Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret (p.e. http://www.cmontserrat.org/).

Lo esencial creo que quedó muy claramente explicado en numerosas ocasiones a lo largo de la jornada del primer módulo del curso (http://www.escuelascatolicas.es/formacion/ActividadesFormativas/Pedagogico_Profesoresparaelcambio2012.aspx) : “Las Inteligencias Múltiples lo son en potencia, mientras que las Competencias Básicas son la evidencia de las mismas”. No hay mayor sorpresa en la afirmación: la teoría de las Inteligencias Múltiples es una teoría psicológica, mientras que las Competencias Básicas son el elemento curricular que muestra que el alumno conoce y lleva a cabo aquello que se espera de él.

También quedó claro lo necesario que fue el proceso de revisión que se hizo en su momento de la taxonomía de Bloom, para incorporar aquellos procesos cognitivos derivados de la revolución digital. (http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3)

Las primeras herramientas que se nos facilitan son las paletas de herramientas para trabajar las Metas de Comprensión y los Proyectos de Comprensión. Se trata de una forma diferente, probada y muy seria de aproximarse a y lograr una movilización del conocimiento y una transformación de la Educación a mejor. El que el 100% de alumnos apruebe la selectividad en estos centros y un 80% estudie la carrera que desea, serían unos datos a tener en cuenta.

No puedo entrar en el detalle ni explicar los elementos de estas herramientas, puesto que debo primero dedicarme a trabajar con ellas, familiarizarme, conocerlas mejor etc, pero sí que me ha sido necesario unir el trabajo ya realizado (organización de los elementos del currículo alrededor de los criterios de evaluación, extracción de indicadores, comprensión de la evaluación por competencias básicas… todo ello siempre tan demandado por la inspección educativa), con esta nueva nomenclatura de Proyectos de Comprensión, Hilos Conductores, Tópico Generativo, Metas de Comprensión, Actividades de Comprensión…

Para ello he elaborado una plantilla para los proyectos de comprensión en la que he incluido elementos curriculares tales como los Criterios de Evaluación relacionados con las Metas de Comprensión. Someto esto a cualquier revisión que se precise, pero primero expongo mis motivos y razonamientos.

Ciertamente una primera aproximación a las Metas de Comprensión nos podría llevar de forma natural y sin riesgo a equivocarnos a intentar relacionarlas con los objetivos de la materia, pero no deberíamos olvidar que estos se refieren a la etapa, y que por lo tanto podríamos caer en el riesgo de generalizar demasiado. En cambio los Criterios de Evaluación se encuentran en cada materia en cada curso, por lo que el nivel de concreción es mucho mayor.

Además se establecería aquí un puente interesantísimo entre la estructuración de los Proyectos de Comprensión y el esquema organizativo de los elementos del currículo.

Una vez que, como es nuestro caso, se ha llevado a cabo todo el trabajo de realización de un documento puente que ayuda a unir los elementos del currículo (Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación) con las Competencias Básicas, la fusión de ambas visiones reforzaría el lazo establecido entre las Inteligencias Múltiples y Las Competencias Básicas. Además, el hecho de contar con unos indicadores de logro ya extraídos en cada materia, nos ayuda por supuesto a establecer unos mínimos, pero también nos ayuda a organizar esa evaluación diagnóstica continua que se refleja en la plantilla del proyecto de comprensión, puesto que no nos debemos de olvidar de incorporar la observación, las rúbricas y otros elementos nuevos de evaluación a nuestra práctica docente.

Tal vez incluso fuera más ‘productivo’ en este sentido llegar a emparejar los indicadores de logro con las metas de comprensión, ya que me parece que se podrían reformular dichos indicadores como metas.  ¿Qué pensáis?

No quisiera terminar sin una última reflexión, que se hizo en el curso: el cambio real de la educación estará en que el docente quiera a sus alumnos. Cuando quieres a alguien no puedes dejar de desear lo mejor para esa persona. Y lo mejor para estas personas, parte de cuya educación nos ha sido encomendada es que nos pongamos manos a la obra cuanto antes, dejándonos las teorías para cuando tengamos tiempo, y enharinándonos las manos en las aulas con esta nuevas aproximaciones.

Por último, como todas y cada una de las entradas de este blog, esto está escrito para que me deis collejas pedagógicas y así pueda aprender más y mejorar todas estas cuestiones.

Muchas gracias y mucho ánimo.

Unas palabras para adolescentes

Hace pocos días encontré en Facebook una imagen de un artículo de periódico que recogía las palabras que un director de instituto de Nueva Zelanda dirigía en un boletín de noticias a sus estudiantes. La historia sobre dicho artículo la podéis encontrar aquí: http://www.northernadvocate.co.nz/news/social-media-frenzy-over-paper-clipping/1512564/ .

A mi me han resultado interesantes esas palabras, no porque esté de acuerdo al 100% con ellas, sino porque me parece que son un punto de partida muy interesante para suscitar una conversación amable, generosa y sincera, con y sobre los adolescentes. La traducción es mía, por lo que pido disculpas por los errores que puedan aparecer y agradeceré todas aquellas modificaciones que creáis que se deben introducir.
Publico los dos textos, el original en inglés y la traducción. Muchas gracias.

El director del colegio Northland, John Tapene, ha ofrecido las siguientes palabras de un juez que trata normalmente con menores:

“Siempre oímos el grito de los adolescentes:’¿Qué podemos hacer? ¿A dónde podemos ir?’… mi respuesta es: “Id a casa, cortad el césped, lavad las ventanas, aprended a cocinar, construid una balsa, conseguid un trabajo, visitad a los enfermos, estudiad vuestras lecciones, y cuando hayáis terminado, leed un libro. Vuestra ciudad no os tiene por qué dar instalaciones recreativas ni vuestros padres os deben diversión.”

“El mundo no os debe una vida, vosotros le debéis al mundo algo. Le debéis vuestro tiempo, energía y talento para que nadie esté en guerra, pobreza o enfermo y solitario nunca más.”

En otras palabras, creced, dejad de ser unos bebés llorones, salid de vuestro mundo de ensueño y desarrollad una columna vertebral, no un hueso de la suerte. Empezad a comportaros como personas responsables. Sois importantes y os necesitamos.

Es demasiado tarde para sentarse y esperar que alguien haga algo algún día. Hoy es algún día y ese alguien sois vosotros.

Y este sería el original en inglés:

Northland College principal John Tapene has offered the following words from a judge who regularly deals with youth…..

«Always we hear the cry from teenagers ‘What can we do, where can we go?’…My answer is, «Go home, mow the lawn, wash the windows, learn to cook, build a raft, get a job, visit the sick, study your lessons, and after you’ve finished, read a book. Your town does not owe you recreational facilities and your parents do not owe you fun.

The world does not owe you a living, you owe the world something. You owe it your time, energy and talent so that no one will be at war, in poverty or sick and lonely again.»

In other words, grow up, stop being a cry baby, get out of your dream world and develop a backbone, not a wishbone. Start behaving like a responsible person. You are important and you are needed.
It’s too late to sit around and wait for somebody to do something someday. Someday is now and that somebody is you.

Doce cosas que no te enseñaron en la escuela sobre el pensamiento creativo

Aspectos sobre el pensamiento creativo que no se enseñan normalmente.

Publicado el 2 de diciembre de 2011 por Michael Michalko en Creative Thinkering.

Traducción de Juan José Pagán Casanova, bajo autorización del autor.

1. Tú eres creativo. El artista no es una persona especial, cada uno de nosotros es un tipo especial de artista. Cada uno de nosotros nace siendo un pensador espontáneo y creativo. Las personas creativas creen que son creativas. Las personas que no creen que sean creativas, no lo son. Una vez que tienes una identidad particular y un conjunto de creencias acerca de ti mismo, te interesas en desarrollar las habilidades necesarias para expresar tu identidad y tus creencias. Esta es la razón por la que las personas que creen que son creativas se vuelven creativas. Si se cree que uno no es creativo, no hay necesidad de aprender como llegar a ser creativo, y no se aprende. La realidad es que creer que no se es creativo es una excusa que permite no intentar hacer nada nuevo. Cuando alguien nos cuenta que no es creativo, estamos hablando con una persona que no tiene interés ni hará esfuerzo alguno para convertirse en un pensador creativo.

2. El pensamiento creativo requiere trabajo. Debes tener pasión y determinación para sumergirte en el proceso de crear ideas nuevas y diferentes. Debes tener paciencia para perseverar ante la adversidad. Todos los genios creativos trabajan mucho de una forma apasionada y producen una gran cantidad de ideas, la mayoría de las cuales son malas. De hecho, se han escrito más malos poemas poemas por grandes poetas que por poetas menores. Thomas Edison creó 3000 ideas diferentes de sistemas de iluminación antes de evaluarlos en términos de practicidad y beneficios. Wolfgan Amadeus Mozart creó más de seiscientas piezas musicales, incluyendo cuarenta y una sinfonías y más de cuarenta operas y misas, durante su breve vida. Rembrandt pintó 650 cuadros y 2000 dibujos y Picasso realizó no menos de 20000 trabajos. Shakespeare escribió 154 sonetos. Algunos fueron obras maestras, mientras que otros no fueron mejores que los escritos por sus contemporáneos, y algunos eran simplemente malos.

3. Debes seguir la mecánica de ser creativo. Cuando se crean ideas, se está restaurando neurotransmisores relacionados con genes que se encienden y apagan en respuesta a lo que el cerebro está haciendo, el cuál está respondiendo a desafíos. Cuando mecánicamente se intenta crear nuevas ideas, se está transmitiendo energía al cerebro al incrementar el número de contactos entre las neuronas. Cuanto mayor es el esfuerzo por crear nuevas ideas, más activo llega a ser el cerebro, y más creativo se es. Si se quiere ser un artista y todo lo que se hace es pintar un cuadro cada día, se llegará a ser artista. Puede que no se llegue a ser otro Vincent Van Gogh, pero se será más artista que alguien que nunca lo ha intentado.

4. Tu cerebro no es un ordenador. Tu cerebro es un sistema dinámico que hace evolucionar sus patrones de actividad más que computarlos como un ordenador. Hace prosperar la energía creativa de la retroalimentación de experiencias reales o ficticias. Tu puedes sintetizar experiencias; crearlas literalmente en tu propia imaginación. El cerebro humano no puede diferenciar entre una experiencia “real” y una experiencia imaginada vivamente y en detalle. Es lo que permitió a Albert Einstein crear sus experimentos de pensamiento con escenarios imaginados que condujeron a sus ideas revolucionarias sobre el tiempo y el espacio. Un día, por ejemplo, se imaginó enamorándose. Después se imaginó conociendo a la mujer de la que se había enamorado dos semanas después de haberse enamorado. Esto condujo a la teoría de la acausalidad . Ese mismo proceso de sintetizar experiencia permitió que Walt Disney diera vida a sus fantasías.

5. No hay una respuesta correcta. La realidad es ambigua. Aristóteles dijo que era A o no A. No puede ser ambas. El cielo es azul o no azul. Esto es pensamiento en negro y blanco de igual manera que el cielo tiene un millón de tonalidades azules. Un rayo de luz es una onda o no es una onda (a o no A). Los físicos descubrieron que la luz puede ser una onda o una partícula dependiendo del punto de vista del observador. La única certeza en la vida es la incertidumbre. Cuando se trata de obtener ideas, no se deben censurar o evaluar cuando surgen. Nada mata la creatividad más rápido que la autocensura de las ideas mientras se están generando. Piensa en todas tus ideas como posibilidades y genera tantas como puedas antes de decidir cuales seleccionar. El mundo no es negro o blanco. Es gris.

6. Nunca te pares en tu primera buena idea. Lucha siempre para encontrar una idea mejor y continúa hasta que tengas una que sea mejor todavía. En 1862, Phillip Reis demostró que su invento podía transmitir música a través de cables. Él estaba a pocos días de mejorarlo para que pudiera transmitir habla. Cada experto en comunicación en Alemania lo disuadió de hacer mejoras, ya que dijeron que el telégrafo ya era lo suficientemente bueno. Nadie compraría o usaría un teléfono. Diez años más tarde, Alexander Graham Bell patentó el teléfono. Spencer Silver desarrolló un nuevo adhesivo para 3M que pegaba los objetos pero que podían ser fácilmente levantados. Al principio fue comercializado como adhesivo para tablones de anuncios, de tal manera que pudieran ser movidos fácilmente de un sitio para otro. No había mercado para el mismo. Silver no lo descartó. Un día Arthur Fry, otro empleado de 3M, estaba cantando en el coro de la iglesia cuando su marcapáginas se cayó del libreto. Fry cubrió sus marcapáginas con el pegamento de Silver y descubrió que los marcapáginas permanecían en su sitio, aunque podían levantarse sin dañar la página. Aquí nacieron los Post-It. Thomas Edison siempre saltaba de una idea a otra en su trabajo. Hizo saltar su trabajo del teléfono (transmisión de sonidos) a el fonógrafo (grabación de sonidos) y finalmente, a las imágenes en movimiento (grabación de imágenes).

7. Puedes esperar que los expertos sean negativos. Cuanto más experta y especializada llega a ser una persona, más corta de miras llega a ser y más inmóvil llega a ser cuando ratifica que lo que cree es una verdad absoluta. En consecuencia, cuando se enfrentan a ideas nuevas y diferentes, se centraran en la conformidad. ¿Es esto conforme a lo que yo se que es verdad? Si no, los expertos pasarán todo su tiempo demostrando y explicando por qué no puede ser llevado a cabo y por qué no funciona. No buscaran modos de hacerlo funcionar o de que se realice porque esto podría demostrar que lo que ellos han considerado como absoluto, no es para nada absoluto. Esta es la razón por la que cuando Fred Smith creó Federal Express, cada experto en logística en los Estados Unidos predijo su fracaso. Después de todo, decían, si ese concepto de reparto fuera factible, La Oficina de Correos de EEUU o UPS ya lo habrían hecho hacía mucho tiempo.

8. Confía en tus instintos. No te permitas desanimarte. Albert Einstein fue expulsado de la escuela porque su actitud tenía un efecto negativo en los alumnos serios; suspendió su examen de acceso a la universidad y tuvo que acudir a una escuela de formación profesional durante un año antes de que fuera finalmente admitido; y fue el único de su promoción que no obtuvo un puesto en la enseñanza porque ningún profesor le recomendó. Uno de los profesores dijo que Einstein era “el perro más vago” que la universidad jamás había tenido. A los padres de Beethoven s eles dijo que era demasiado estúpido como para ser compositor. Los colegas de Charles Darwin le llamaban loco y decían que lo que estaba haciendo eran “experimentos de loco” mientras trabajaba en su teoría de la evolución biológica. Despidieron a Walt Disney de su primer trabajo en un periódico porque “carecía de imaginación”. Thomas Edison tenía sólo dos años de escolarización formal, era totalmente sordo de un oído y tenía dificultades de audición en el otro, fue despedido de su primer trabajo como repartidor de periódicos y más tarde fue despedido de su trabajo como telegrafista; y a pesar de eso se convirtió en el inventor más famoso de la historia de los Estados Unidos.

9. No hay nada que se pueda llamar fallo. Cuando intentas hacer algo y no tienes éxito, no estás fallando. Has aprendido que eso no funciona. Pregúntate siempre: “¿Qué he aprendido que no funciona?”, “¿Puede esto explicar algo que no me propuse explicar?”, y “¿Qué he descubierto que no me proponía descubrir?”. Cuando alguien te diga que has cometido un error, estarás hablando con alguien que jamás ha intentado hacer nada nuevo.

10. No ves las cosas como son, las ves como tú eres. Interpreta tus propias experiencias. Todas las experiencias son neutrales. No tienen significado. Les das significado por el modo en el que escoges interpretarlas. Si eres un sacerdote, ves la prueba de la existencia de Dios en todas partes. Si eres ateo, ves la ausencia de Dios en todas partes. IBM se dio cuenta de que nadie en el mundo tenía un ordenador personal. IBM interpretó que no había mercado. Dos marginados que habían abandonado la universidad, Bill Gates y Steve Jobs, vieron la misma ausencia de ordenadores personales y vieron una grandísima oportunidad. Una vez Thomas Edison se acercó a un ayudante mientras éste trabajaba en el filamento de una bombilla. El ayudante le preguntó a Edison que por qué no abandonaba. “Después de todo”, dijo “ha fallado 5000 veces”. Edison lo miró y dijo que no entendía lo que quería decir con fallar, porque, dijo Edison “he descubierto 5000 cosas que no funcionan”. Construyes tu propia realidad por como escoges interpretar tus propias experiencias.

11. Aproxímate siempre al problema en sus propios términos. No confíes en tu primera perspectiva de un problema como si hubiera sido envasado para tu modo habitual de pensar. Contempla siempre el problema desde distintas perspectivas. Recuerda siempre que el genio está en encontrar una perspectiva que nadie antes ha tomado. Contempla diferentes formas de observar un problema. Escribe la definición del problema varias veces utilizando diferentes términos. Coge otro rol, por ejemplo ¿cómo alguien como Jay Leno, Pablo Picasso o George Patton, lo vería? Haz un dibujo del problema, haz un modelo, moldea una escultura. Date un paseo y busca cosas que metafóricamente representen el problema y fuerza las conexiones entre esas cosas y el problema (¿Cómo se parece una ventana rota y el problema de comunicación con mis alumnos?) Pregúntale a tus amigos y a extraños cómo ven el problema. Pregúntale a un niño. ¿Cómo lo resolvería un niño de diez años? Pregúntale a un abuelo. Imagínate que tú eres el problema. Cuando cambies la forma en la que ves las cosas, las cosas a las que miras cambiarán.

12. Aprende a pensar de una forma no convencional. Los genios creativos no piensan analíticamente y lógicamente. Los pensadores convencionales, lógicos y analíticos son pensadores exclusivos, lo cual significa que excluyen toda la información que no está relacionada con el problema. Buscan modos de eliminar posibilidades. Los genios creativos son pensadores inclusivos, lo cual significa que incluyen cosas que son diferentes y que no tienen relación. Generar asociaciones y conexiones entre cuestiones diferentes y no relacionadas es la forma que tienen de provocar nuevos patrones de pensamiento en su cerebro. Estos nuevos patrones llevan a nuevas conexiones las cuales les dan un nuevo modo de centrarse en la información y diferentes modos de interpretar aquello en lo que se están centrando. Así es como las ideas verdaderamente noveles y originales son creadas. Albert Einstein una vez señaló “La imaginación es más importante que el conocimiento. Porque el conocimiento está limitado a todo lo que sabemos y entendemos, mientras que la imaginación circunda el mundo y todo lo que habrá que saber ni entender”